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       【学习动机】
　　(一)学习动机的实质及其作用——1.学习动机的含义：学习动机是激发、维持学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制;2.学习动机的分类：①近景的直接性动机和远景的间接性动机②内部动机和外部动机③奥苏伯尔的分类，认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力;3.学习动机的作用：定向、激励-反馈和调节;
　　(二)学习动机的强化理论——行为主义学习理论家提出，认为动机是由外部刺激引起的一种行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在学习活动中采取各种外部手段(正强化或负强化)，可以激发学习动机引起相应的学习行为;
　　(三)学习动机的人本理论――1.需要层次理论(马斯洛)：人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要(基本需要或缺失性需要)和自我实现的需要(成长需要)。从学习心理的角度，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现;需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的;2.自由学习理论(罗杰斯)：①人生来就有学习的能力;②教材有意义且符合学习目的时才能有效地学习;③在较少威胁的情境中才能有效地学习;④主动自发、全身心投入学习才能取得较好的效果;⑤学生对学习结果进行自评有利于培养创造力和独立思考;⑥学习者整个人的自发的学习才是最深刻最持久的学习;⑦注重生活能力的学习，以适应变化的社会;⑧社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度、并把它们结合到自己的变化过程中的学习;
　　(四)学习动机的认知理论――1.期望-价值理论(阿特金森)：认为个体的成就动机是激励个体从事自己认为重要的或是有价值的工作，并力求取得成功的内驱力;个体的成就动机强度TS=MS×PS×IS, MS是对成功的需要，PS是获得成功的可能性，IS是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感;P和I存在着互补关系，即I=1-P;2.成败归因理论(海德;罗特;维纳)：①海德最早提出了成败归因理论;②罗特提出了控制点的概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型;③维纳发现人们倾向于将活动成败的原因行为责任归结为三种维度(内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性归因以及可控性和不可控性归因)六个因素(能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境);一般学生不会将自己的成败归因归为后两种因素，实际中归因主要受到他人操作的有关信息、先前的观念或因果图式和自我知觉等多种变量影响;3.自我效能感理论(班都拉)：期待不仅有对行为结果的期待还有效能期待(指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断);当个体确信自己可以成功从事某项活动时就会产生自我效能感;自我效能感主要受到直接经验、替代性经验、言语说服和情绪的唤起四方面的因素;4.自我价值理论(科温顿)：从学习动机的负面着眼，解释“有的学生为什么不肯努力读书”的问题;认为自我价值感是个人追求成功的内在动力，能力、成功、自我价值感之间形成了前因后果连锁关系(能力使人成功，成功带给人自我价值感);个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果，如果成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值。科文顿同时还发现，学生对能力与努力的归因随年级而变化;自我价值论重在对学校教学中的现实问题做出解释，它认为学习动机问题显示了教育的负面效果，教师应根据现实问题反思自己的教育目的;5.目标定向理论：以阿特金森的期望-价值理论为基础结合德维克的能力理论发展起来;①两种成就目标定向，一是掌握目标定向，也称为任务卷入目标定向，这种目标取向的学生其学习是为了个人的成长，倾向于内部动机激发，通过成绩来展现自己的能力，追求伴随着学习过程中的满足感，更相信努力导致成功，表现出进取的取向;二是成绩目标定向，又称自我卷入目标定向，这种目标取向的学生倾向于外部动机激发，将成绩视为展示和证明自己能力的手段，一旦失败则表现出无助的取向;②两种能力观：掌握目标定向的学生持能力增长观，采用精细加工策略，对自我有更多积极描述;成绩目标定向的学生持能力实体观，采用表面加工策略，对自我有较多消极描述;
　　(五)学习动机的培养与激发——1、学习动机的培养：(1)注意学生学习动机的合理构成;(2)使学生了解学习的目的和意义;(3)创造各种条件，增强学生的学习需要和学习兴趣;2、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的兴趣和求知欲;(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;(3)充分利用反馈信息，给予恰当的评定;(4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机;(5)合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作;(6)适当进行归因训练，促使学生继续努力。

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